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教育理念 VS 學生興趣
三年前，我校在中四級訂立「體驗學習」課程，以考察、研究、訪談及實踐的方式去學習「今日香港」及「個人成長及人際關係」單元，希望提升同學的學習興趣及培養他們關心社會的人和事。
在「今日香港」單元，我們訂立了「市區重建」、「文物保育」、「法治精神」等主題，以九龍城、樂富、領展商場、1881、法庭等為學習地點，學生及家長聽到我們的介紹，都十分雀躍。我們以為一切都可以順利進行，但原來當我們打破四面牆後，外面還有更高的牆。
有部份學生很喜歡外出考察，但也有學生興趣不大，缺乏好奇心。有些學生又會質問外出考察與DSE考試有什麼關係；試過找一些嘉賓來跟學生分享，有的演講技巧一流，但內容空泛；有的內容十分豐富，但因不夠有趣令學生失去興趣。經過一個學期，我們作了反思。第一，我們認為有趣的教學活動，對學生而言，可能一點趣味也沒有。第二，學習一定要有趣嗎？學生能夠投入是好事，但若果每次都以學生興趣為先，可能會偏離了教育的一些基本理念和原則。第三，若果幫助了一些原本學習動機較低的學習，而忽略了本來在課室內已能好好學習的同學，是否本末倒置呢？因此，我們團隊之間開始再去探索，希望找出一個更清晰的目標和定位。
處理學習差異
經過幾年的實踐和整合，我們通識團隊發現，提升學生的學習興趣絕對不能是體驗學習的最終目的，也不是單單一個教學法，而可能是一個切入點。我們反覆地思考，原來體驗學習最重要的目的，是處理學生的學習差異，再進一步是希望學生能身體力行，關心社會。
相信各位老師都不難發覺，學生在學習通識教育過程中出現的學習差異，可能比其他科目還要大。語文、邏輯、推論等能力上的差異固然大影響，但由於家庭背景、自身經驗、對時事的觸覺和興趣，以至學習方式上的差異，也會導致我們在教授通識教育時，遇到不少困難。
外出考察、觀察和訪問，能提升一部份學生的學習動機，原來另一方面也忽略了另一部份學生的需要；一些習慣以靜態的方式，如文本、評論的形式學習的學生，對體驗學習不太習慣；而一些較被動的學生，也害怕到處找陌生人做訪問。
體驗學習不是應對現今教育問題的萬應良方，只是令教育變得多元，為學生提供多一種學習模式的選擇，收窄學習之間的差異。有了這個目標，例如在「性別定型」的議題中，我們就嘗試提供不同類型的教學活動讓學生選擇：喜歡觀察紀錄的同學可到玩具反斗城，觀察兒童玩具如何反映社會上的性別觀念；較主動和喜歡傾談的同學，可到城市大學跟大學生訪談，交流對性別觀念的看法；習慣以文本或圖像方式學習的學生，我們讓他留在圖書館研究報章及雜誌的廣告。
學習方式不同，但最終的共同目標都是要學習「性別定型」這個議題。同學又因為覺得「有得揀」，大部份都變得投入和積極，學習效能也明顯有所提升。當然用這個方式，老師的工作量增加了不少，而學生又會否因為每次都選擇自己喜歡的學習模式，而沒有學習用其他方式吸收知識呢？種種問題仍然是我們要面對和處理的。
在運作「體驗學習」課程過程中，確實發生過各種大大小小的事情，有的教人感動，有的很諷刺，有的很可悲，日後再有機會跟大家分享！
香港兆基創意書院
香港兆基創意書院通識科統籌，畢業於香港中文大學人類學系，一直認為透過實地觀察、記錄、感受生活文化，是學好通識教育的第一步。近年積極推動體驗學習，帶領學生走訪屋邨、街市、公園、商場、公共空間等普羅大眾生活的地方，期望學生能把學習與生活結合。
